追风赶月莫停留 平芜尽处是春山

参加“湖北省卓越工程高中语文教师研修班（第一阶段）”国培小结

       　 2019 年11月7日 　 至26日，我参加了为期20天的湖北省卓越工程高中语文教师高级研修班学习。在这二十天的时间里，聆听了27位专家学者的近30场专题报告。在三新（新课标、新教材、新高考）背景下，对于新课标中语文核心素养有了新的、深入的认识。每一次的培训都能点燃心中的激情，让自己对以往的教学进行深入的反思，获得新的认知。对于语文教学，在课堂设计、阅读、写作及作业方面有一些新的认知，现就感受最深的几点作一些回顾：　　

    一、课堂设计及组织：　　

1、要落实和贯彻语文核心素养。　　

本次改革从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，提出以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。普通高中语文课程由必修、选修1、选修2三类课程构成。设计的初衷是为了学生的长远发展，是为了适应未来社会对人才的要求。因此，高中语文教学必须注重学生语言、思维、审美、文化等多方面、多层次的目标发展的综合效应，而不是学科知识“逐”点解析、技能逐项训练，不是培养学生的刷题能力，而是提高学生的综合素养。　　

例如寇永生老师《兰亭集序》的课堂设计很好地体现了核心素养中文化的传承和理解。他从“史书中的王羲之”“书法的兰亭”“文学的兰亭”“文化的兰亭”四个层面来设计课堂，举重若轻，让学生在品味文章情感的基础上更受到文化的熏陶。　　

2、明学生起点，知学生发展，促学生提升。　　

要改变以往老师教，学生听的课堂模式，真正做到学生是学习的主体，让学生学会学习。这就需要老师对学情有充分的了解，教学充满智慧。在进行教学设计时立足于在学生现有的基础上有提升，从而落实核心素养的四个方面。　　

比如，小组讨论是目前让学生自主学习、合作交流的很好的方法。在李军亮老师的课堂上，他给我们带来了一节青年教师的优质课竞赛片断，其中使用到的教学方法就是小组讨论法。但是在实施的过程中，对于小组成员的分工不很明确，导致有的学生很活跃，有的学生做了看客。这也是本次培训几位专家提到的。比如，董蓓菲教授就给出了很好的方法，确定小组主持人、教练员、记录员、报告员、检查员，这样，就确保了在小组合作中人人参与，做到了真正的交流、硬撞、提升。　　

3、细读文本，让课堂设计既立足于文本又能有所创新。　　

金慧老师的文本细读的那场报告给我留下了深刻的印象，一个语文老师应该学会广泛学习，深入思考，兼采众人之长，又形成自己的教学风格。廖蔚芬老师也说，一个语文老师，如果从教三十年，三年一个轮回，一篇课文至少也教了十遍，还不得琢磨出十种教法吗？　　

金慧老师是一个善于思考、勤于写作的老师，故而她的课堂设计往往让人眼前一亮，很受启发，她也我们推荐了很多好书。这些都是一些好的做法，对于提高自己的很好的方法。我愿学习之，追随之。

二、阅读方面：　　

阅读的重要性自然不言而喻，无论是老师，还是学生，想要成长，必须要有大量的、长期的阅读，这样，老师能提升自我，学生能提高水平。那么，怎么阅读呢？　　

    第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。    　　

第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。　　

课外阅读，第一，是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。　　

    第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。　　

    三、写作教学：　　

正如寇永生老师所言：目前高中语文作文教学处在教材无序、教师无为、学生无奈的现状。通过这次培训几位专家的支招，加上我校的一些做法，应该说，对于以后的作文教学我有了更加清晰的认识，更加明确的做法。　　

1、教师要做一个作文教学的有心人，勤动脑，勤动笔。　　

每一次作文题目的拟定、要求，到优秀作文选定，教师给出评价，这是一个完整的作文过程，如果老师能够及时整理，并辅以一定的理论支撑，就是一篇很好的教学论文，教学案例。这对于教师的成长意义是很重要的，是走向名师的路径之一。　　

专家们提到很多的名师、名家，他们也提到一个观点，比如李镇西老师也说过，一个普通的语文老师在专业上，在敬业程度，在爱学生方面其实与自己并无太大差异，不同的是李镇西一直用每天五个一要求自己，其中就包括每天写一个教学故事，积跬步所以成千里。　　

2、学生规定动作+自选动作。　　

寇永生老师提到了很多提高学生写作能力的好方法，比如每周两次的课前五分钟演讲，每周三次的班级故事，学生的周记、练笔、文学短评。其实这些都是被证明了的提高学生思维品质，提高学生语言表达能力的很好方法。老师要做一个智慧的老师，采取多种形式和方法来激励学生，让他们有获得感、满足感、成就感。　　

当然，还有规定动作，那就是每学期的八次作文。要让作文教学序列化。这些在我们学校已经形成了一套较为成熟的作法，希望能够在今后的教学中得到更好的落实。同时，作文教学也不是单兵独斗就能完成好的，今后，将继续依靠集体备课的力量，将作文训练落到实处。　　

    四、作业设计：　　

根据专家们对于课标和近两三年来高考试题的变化来看，未来高考试题会出现以下一些趋势，是需要我注意的：　　

1、高度重视“表达得体”题。　　

“表达得体”除正确使用一些谦辞、敬语之外，还要考虑说话者的地位身份、学识教养、生活阅历，听话者的社会背景、文化知识、语言习惯，也要注意特定的时间地点、话题气氛，表达载体的语体风格等。试题形式既可以是客观题，也可以是主观题。　　

青年学生容易受网络语言的冲击，加之对传统文化词语的陌生，日常语言表达中常常会出现某些词语在理解或表达上的错乱，导致语言使用不合“得体”的要求。专门考查“表达得体”问题，意在引导学生关注相关的语言文化知识，正确使用祖国的语言。温儒敏教授认为：“别小看这区区3分，它预示着语文教学回归本位的趋势。”　　

2、高度重视与逻辑有关的语言表达题。　　

语言与逻辑关系密切，语言表达是逻辑思维能力的体现。语言表达不只是有结构搭配和表意明确方面的问题，还应该有逻辑推断的问题。与逻辑思维相关的语言表达内容很多，从概念到判断，再到推理，到方法，切合点很多。同一个问题，从逻辑的角度看是逻辑思维不严密，体现在语言上则是表达不严谨。例如全国卷Ⅱ第21题。　　

3、 试题将呈现出重“情境”设置的特点：　　

《语文建设》2018年第8期发表了教育部考试中心张开先生的一篇论文《情境化试题设计在高考语文中的使用》。张开先生分析了情境化试题设计在高考语文科中的实践，并重点分析了几种题型。一是名句名篇默写题，从2014年开始，默写题变为了“情境默写”，即给出了具体的语言环境，要求学生补写名句的空缺内容。从难度上讲，这比起直接默写来，更能考查学生对名句的掌握程度。因为直接默写，涉及的就是生硬的字词知识，虽然在记忆的过程中离不开理解，但毕竟是直接的默写填空，基本上是送分题。二是作文题，被专家们引以为自豪的“任务驱动型作文”，就是设置一定的情境，并且增加任务驱动型指，考查学生的表达能力与思维能力。　　

张开先生还提出了情境化试题设计的三个问题，一是要能对学生的认知成长产生影响，体现对学生语文能力和素养成长的功能、作用、意义；二是在情感和价值的维度上要对情感、态度和价值观进行正确积极的引导；三是在测试和评价的维度上，必须能够使情境化试题在考试中发挥更科学和更公平的作用。所以，关于试题设置的“情境”问题将成我们将来教研的重要的方向。　　

当然，这次学习还是有很多的困惑：比如，整本书阅读究竟怎么教，怎么考，它会不会像贺卫东教授和廖蔚芬老师说的那样，像一阵风吹过？比如，高考试题会向什么方向发展？等等，这些都将有待于日后我们的研讨、学习。

    湖北省新课程改革早已启动，新的课程标准也已经发布，新的高考方案和新的评价机制正在探索中前行。作为一名新时代背景下的语文老师，我明白只有更加努力，不断钻研教学，上好每一堂语文课，将新课标的理念落实到语文教学实践中去，才能成为学生语文学习之路的指引人，才能成为一名真正的语文教师。追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。